评价是教学与研究的风向标

陈玉婷,教育学博士,天津教育科学研究所研究员,天津市高中新课程改革专家组成员,天津市未来教育工作者项目专家组成员,天津市特色高中评估咨询专家组成员,全国许多着名校长项目顾问和学校发展顾问。

■校长如何提高运营领导力①

编者按:校长的运营领导力是基于他们的办学理念、教育感受、课程领导力和计划执行,并已从长期的改革实践中成长起来。面对新一轮高考改革和高中新课程标准的颁布所推动的学校改革,校长如何避免单纯的模仿学习,研究模范学校运作行为背后的基础,进行原则性学习?本报开设专栏邀请天津教育科学研究所研究员陈玉婷博士从评价、时间、校本教研和校长专业学习四个维度对此进行探讨。

以天津、山东等2017年启动高考综合改革的普通高中为例,笔者发现,选择学科和上课所需的教室等物质资源的配置、选择学科带来的部分学科师资数量和结构的短缺的解决以及教师的评价是校长非常重视的三个问题。前两个问题可以很好地解决。教室基本上可以通过挖掘内部潜力来解决问题。一些学科教师短缺的压力可以通过雇用代课教师或在区县更换教师来缓解。但是教师评价的问题并不简单。

首先是工作量。行政班和班主任的管理模式被打破,班级教师的管理责任与过去相比有了很大的提高,工作量也相应增加。下课后,班主任的角色被削弱了。一些高中实行学生导师制和高级导师制,而一些高中实行三种导师制,即学术导师、成长导师和生活导师。三位导师各负其责,共同努力。其次,对学生的考试成绩进行统计分析不再容易。同一行政班的学生在学习6门选修课时分散在新组建的选修课中,没有传统的班主任队伍。

事实上,以上是教师评价问题的表面部分。要找到一个真正的解决方案,我们应该从评估的初衷开始思考。评估是指导行为。在评价一所学校的校本改革时,改革目标和策略是否真正体现了校长的主张?改革战略能否实现改革目标?这两个问题的答案只能通过分析与改革相匹配的评价措施来回答。

如果校长宣布学校的改革是让教师将学科教学转变为学科教育,培养学生自主学习的能力,开发高质量的校本课程,以便根据学生的兴趣、能力和未来理想为他们提供尽可能多的选择。然而,与此同时,我们也看到学校仍然主要用学生的考试成绩来评价教师的表现。教师的教学设计、教学方法、与学生的互动以及与同事的合作都没有进入评价范畴。因此,基本上可以得出结论,学校的校本改革只会停留在概念层面,不会有实质性的进展。

从近年来校本改革的效果来看,评价不仅应该是改革的一部分,而且应该贯穿改革的全过程。借鉴制造业将质量检验的作用从生产线末端整合到生产线内部,本文找出了制约“质量”问题的关键矛盾:何时以及在哪个环节进行“质量检验”?将“质量检验”放在生产线的末端反映了一种线性和工具性的工作思想,在整个过程中缺乏有效的反馈,以及

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