江苏:国培聚焦教师赋能“最后一公里”

本报(记者孙路培)“我们从未像今天这样重视教师培训。从政府到学校,从组织到个人,任何关于教育改革和教师发展问题的讨论都必然取决于对教师培训的许多期望。”在4月24日举行的2019年“国家培训计划”标准化实施研讨会和教师培训专题论坛上,西北师范大学教育学院院长、教育部中小学教师培训专家工作组成员李金玉指出,有价值的教师培训应该是持续、渐进的,教师培训应以促进教师专业发展为基础,从而促进学生有效学习和健康成长,成为改善教育生态的驱动因素和动力。

老师喜欢哪种培训?培训项目停止时,为什么教师的学习停滞不前?教师如何才能深入参与教师培训,以解决教师赋权的“最后一英里”?与会者讨论了教师培训过程中的一系列难点和热点问题。

”许多教师喜欢和讨厌当前的专业培训。许多人渴望知道最新的教育理念和教学方法,但往往觉得参加培训花费的时间更多,收获却更少。”浙江外国语大学李更生教授指出,培训的实际效果是衡量培训质量的一个重要因素,主要包括教师通过参与培训获得的专业知识、专业能力和专业认知,以及培训带来的实践智慧、教学行为的提高和对学生学习发展的影响。那么,哪种培训更受教师欢迎,哪些技能最有效?“知识和技能是通过学习和实际应用获得的。他们应该在运用知识和技能的情况下学习。”李更生认为,在使用技能的地方,应该学习技能。

教师培训的结果必须追求专业精神和高质量的培训,但目前的现实是,培训课程和资源开发缺乏基础和标准,培训机构和培训员的能力建设不足,培训绩效评估的简单衡量工具以及其他因素影响了区域教师培训的专业化。对此,李金玉指出,“高质量”培训应该有针对性、有用性和有效性。它可以帮助教师解决具体的实际问题,促进教师的专业学习和发展。

会上,北京教育学院原院长、教育部中小学教师培训专家工作组组长方莉全面梳理了《国家培训计划》的发展顺序。通过江苏省沙洋县发起的“543下乡教学”和广西师范大学重点高中物理教师示范培训等具体案例,指出培训应着眼于一线教师实验设计、实验研发和实验操作的短板。

"我们需要有效地解决培训后在校本实践课堂中运用“最后一英里”的问题,使参加培训的教师能够运用所学知识,真正实施培训。"方莉强调。

据悉,此次论坛由江苏第二师范大学主办,来自相关“郭培”基地学校、培训机构、东南大学、扬州大学、淮阴师范大学、常熟理工学院等机构的60多名专家参加。江苏第二师范大学继续教育学院院长刘明远表示,“国家培训计划”的实施始于2013年。六年来,学院以承担国家培训项目为重要起点,体现了“职前与职后一体化、教育与科研导向、实践导向鲜明”的办学特色。它开展了100多个国家培训方案,培训了12 000多人。

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